La evaluación de competencias en el área de Religión (4 y última)
Desde que el sistema educativo se basa en el desarrollo y adquisición de competencias, uno de los retos que se le presenta al profesorado es la evaluación de dichas competencias. Cuarta y última entrega de la serie de artículos que aborda este tema.
Finalizamos esta serie de artículos sobre la evaluación de las competencias en el área de Religión con la cuarta entrega y última sobre las Rúbricas.
Rúbricas
Una rúbrica es un instrumento de evaluación que utiliza la descripción cualitativa de forma graduada de los indicadores de logro de una tarea o criterio a evaluar.
Es una herramienta de evaluación y de aprendizaje, ya que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada tarea y actividad y en qué nivel de consecución se encuentra.
Las rúbricas son especialmente útiles en contextos de aprendizaje reales o no, pero cercanos a la realidad del alumnado, de desarrollo de competencias, de evaluación de desempeños. Más concretamente, en la evaluación de:
- Conocimientos en forma de procedimientos.
- Habilidades de alto nivel (pensamiento crítico, analítico o creativo).
- Desarrollo de hábitos sociales.
- Habilidades de trabajo cooperativo.
- Conductas en procesos de toma de decisiones…
La elaboración de rúbricas, a partir de los indicadores de logro, permite determinar la adquisición de los aprendizajes mediante la definición de grados de dominio del desempeño de la competencia y tienen en cuenta todas las dimensiones de las competencias: tanto la cognitiva, la instrumental y la actitudinal, de menor a mayor complejidad y realizar la contextualización adecuada para cada uno de ellos según la tarea a la que se refiere el desempeño.. Estos aprendizajes se distribuyen según cuatro, cinco, o seis niveles.
Puede resultar más útil empezar a diseñar una lista de comprobación o una escala de valoración (con sus indicadores de logro), y, posteriormente, elaborar una rúbrica.
Los elementos que conforman una rúbrica son:
- Criterios de desempeño (criterios de evaluación o indicadores de logro). Son características observables del objeto de evaluación enunciadas en términos de conducta.
- Niveles de logro. Descripción de los indicadores de logro en diferentes niveles de desempeño.
- Grados de dominio o logro. Escala ordinal para valorar el desempeño.
Ejemplo:
Se suelen distinguir dos tipos de rúbricas según su estructura: rúbrica holística y rúbrica analítica.
Rúbrica holística
Este tipo de rúbricas es muy adecuada cuando se superponen los indicadores de logro o están muy asociados. Los indicadores se consideran en combinación en una sola escala descriptiva. Apoyan valoraciones más amplias sobre la calidad del proceso o del producto.
Su uso resulta más práctico, más rápido que las rúbricas analíticas. No obstante, al proporcionar una valoración global del desempeño se pierden detalles específicos y su uso formativo está limitado, al contrario que las analíticas. Por ello, se usan preferiblemente en evaluaciones con propósito sumativo. Igualmente, dada su limitada escala de valoración, se circunscribe casi al hecho de proporcionar una calificación (excelente, notable, bien…) o nivel de consecución, más que una puntuación.
La comunidad autónoma andaluza sitúa aquí la valoración de los criterios de evaluación. De forma global describiremos el nivel de logro de ese criterio.
En la rúbrica holística los niveles suelen aparecer delimitando las filas y los indicadores de logro se combinan para proporcionar una descripción para cada uno de estos niveles.
Ejemplo:
Rúbrica holística Criterio de evaluación (1º Ciclo de Primaria): 4.1 Relacionar algunos pasajes bíblicos con expresiones artísticas, sirviéndose de la observación y análisis, para potenciar la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes. | |
4. Excelente | Relaciona perfectamente y sin ayuda algunos pasajes bíblicos con expresiones artísticas, sirviéndose de la observación y análisis en todos los casos, y potencia la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes de forma autónoma |
3. Bien | Relaciona con algo de ayuda algunos pasajes bíblicos con expresiones artísticas, sirviéndose de la observación y análisis en bastantes casos, y potencia la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes con cierto apoyo. |
2. Suficiente | Relaciona con bastante ayuda algunos pasajes bíblicos con expresiones artísticas, sirviéndose de la observación y análisis en algunos casos, y potencia la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes con bastante apoyo. |
1. Necesita mejorar | No relaciona pasajes bíblicos con expresiones artísticas aunque sea con ayuda, no se sirve de la observación y análisis y no potencia la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes incluso con apoyo. |
Rúbrica analítica
En las rúbricas analíticas, los indicadores de logro se evalúan en diferentes niveles de desempeño proporcionando una descripción para cada uno de ellos. Cada indicador recibirá una puntuación por separado, aunque también puede obtenerse una puntuación global de la realización o actividad.
La principal ventaja en el uso de estas rúbricas es que proporciona tanto a los estudiantes como al docente una imagen muy clara del porqué se obtiene una determinada puntuación y se detecta mejor qué partes del desempeño requieren de una revisión por parte de todos. Su función es diagnóstica y con propósitos claramente formativos.
Ejemplo:
Rúbrica analítica | ||||
Criterios de evaluación | Necesita mejorar 1 | Suficiente 2 | Bueno 3 | Excelente 4 |
(1º Ciclo de Primaria): 4.1 Relacionar algunos pasajes bíblicos con expresiones artísticas, sirviéndose de la observación y análisis, para potenciar la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes. | No relaciona pasajes bíblicos con expresiones artísticas aunque sea con ayuda | Relaciona con bastante ayuda algunos pasajes bíblicos con expresiones artísticas | Relaciona con algo de ayuda algunos pasajes bíblicos con expresiones artísticas | Relaciona perfectamente y sin ayuda algunos pasajes bíblicos con expresiones artísticas |
No observa y analiza pasajes bíblicos y expresiones artísticas | Observa y analiza en algunos casos pasajes bíblicos y expresiones artísticas | Observa y analiza en bastantes casos pasajes bíblicos y expresiones artísticas | Observa y analiza en todos los casos pasajes bíblicos y expresiones artísticas | |
No potencia la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes incluso con apoyo | Potencia la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes con bastante apoyo | Potencia la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes con cierto apoyo | Potencia la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes de forma autónoma |
Una gran ayuda de cara a la elaboración de las rúbricas por parte del profesorado sería contar con un listado de indicadores de logro por cada criterio de evaluación.
Otro apartado que se incorpora en las situaciones de aprendizaje es la evaluación del proceso y de la práctica docente, el cual, abordamos a continuación.
La evaluación del proceso y de la práctica docente
A continuación encontrarás un modelo para evaluar tu situación de aprendizaje, aunque mejorable, puede ser un buen punto de partida . Con este instrumento, dispondrás de algunas ideas prácticas sobre cómo evaluar el diseño de una situación de aprendizaje, teniendo indicadores que te pueden servir de referencia o ejemplo.
Propuesta de indicadores para elaborar la lista de cotejo en la evaluación del proceso de enseñanza o práctica docente en una situación de aprendizaje
Sobre la concreción curricular
- Partí de la competencia específica para el diseño de la situación de aprendizaje
- Tuve en cuenta la relación de esta competencia con el resto de elementos curriculares
- Al analizar los elementos curriculares, he sacado ideas para ver qué posibles productos puedo pedir al alumnado y así poder elaborar indicadores de logro para evaluarlos
- Después de analizar las competencias específicas y sus criterios de evaluación, he pensado y propuesto tareas y actividades posibles para la secuencia didáctica
Características de la situación de aprendizaje
- La situación de aprendizaje propone una resolución creativa y colaborativa al reto, tarea, desempeño…
- La situación de aprendizaje conecta el currículo con la vida de mi alumnado
- La situación de aprendizaje propuesta al alumnado tiene aplicación real a su vida actual y para el futuro
- La complejidad en las tareas de la situación de aprendizaje es progresiva y crea oportunidades para que todo el alumnado pueda tener éxito en su resolución
- Introduce, desde el principio, distintas estrategias metodológicas que sitúan al alumnado en el centro de su proceso de aprendizaje
- La situación de aprendizaje se ha elaborado teniendo en cuenta el contexto
- El producto final es interesante y motivador para el alumnado
Secuencia didáctica
- La secuencia didáctica comienza buscando motivar al alumnado, intentando despertar su curiosidad por y para aprender (Motivar y movilizar)
- La secuencia didáctica contiene actividades y tareas para que el alumnado evoque sus conocimientos previos y sea capaz de eliminar prejuicios o concepciones erróneas previas a su desarrollo (Activar)
- La secuencia didáctica propicia que el alumnado ponga en marcha sus conocimientos previos y tenga una primera experiencia de éxito similar a la que tendrá que resolver (Explorar)
- La secuencia didáctica introduce los nuevos aprendizajes que el alumnado necesitará para desarrollar con éxito el producto o reto marcado desde el inicio (Estructurar)
- La secuencia didáctica propicia que el alumnado resuelva el reto, producto o desempeño y valora si tiene transferencia a otro contexto de su vida (Aplicar)
- Revisé todo el proceso desde el principio, mostrando los hitos más significativos (Concluir)
- La secuenciación didáctica es adecuada porque respeta distintos procesos cognitivos para activar el aprendizaje
- La secuencia didáctica incorpora distintos tipos de actividades
- Las actividades de la situación de aprendizaje están contextualizadas
- Tengo en cuenta la opinión del alumnado para elaborar distintos tipos de evidencias de su aprendizaje
- La secuencia didáctica incorpora a lo largo de su desarrollo variedad de estrategias metodológicas
- La secuencia didáctica fomenta durante su proceso la cultura de pensamiento y favorece la metacognición
Evaluación
- La situación de aprendizaje presenta una correcta alineación de elementos, de forma que los aprendizajes previstos en los criterios de evaluación y su competencia específica son observables en los indicadores de logro
- Los instrumentos de evaluación planificados son variados y están ajustados a los criterios de evaluación
- Los criterios de evaluación están concretados en distintos indicadores de logro
- La situación de aprendizaje contiene variedad de evidencias que nos dan suficiente información sobre el desempeño previsto en el criterio de evaluación
- La situación de aprendizaje promueve la autorregulación en el alumnado con herramientas para la autoevaluación y coevaluación
- Utilizo instrumentos de evaluación diversos y bien alineados
- Los instrumentos de evaluación propuestos cuentan con unos indicadores de logro claros, medibles, observables…
- La situación de aprendizaje dispone de ocasiones y actividades para que el alumnado obtenga un feedback de sus desempeños durante el desarrollo de la secuencia
- Dentro de la situación de aprendizaje se encuentran medidas para corregir aspectos susceptibles de mejora tras la evaluación del proceso de enseñanza
- La evaluación de la práctica docente se planifica señalando distintos indicadores e instrumentos
Diseño Universal para el Aprendizaje
- Se proporcionan múltiples formas para implicar al alumnado en la situación de aprendizaje
- En la situación de aprendizaje se proporcionan múltiples formas de representación durante el proceso
- En la situación de aprendizaje se proporcionan distintas formas de acción y expresión al alumnado
- Los principios DUA y las pautas DUA están correctamente expuestos
Otros aspectos
- Tuve en cuenta los documentos del centro para obtener ideas a la hora de diseñar alguna actividad o tarea dentro de mi situación de aprendizaje
- Amplié mi Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) para buscar información, recursos, personas…
- La situación de aprendizaje se ha elaborado teniendo en cuenta las características del grupo
- El nivel de participación del alumnado en el desarrollo de las tareas ha sido el esperado
- El nivel de trabajo del alumnado en el aula ha sido el exigido
- La convivencia del grupo en el aula ha sido la correcta
- La gestión de la convivencia en el aula ha sido efectiva ante casos que lo han requerido
- La organización de los agrupamientos ha favorecido la resolución del reto, problemas o tareas propuestas en la situación de aprendizaje
- El nivel de atención del alumnado en clase se ha mantenido en los momentos necesarios
- La organización del espacio ha sido la adecuada para abordar el reto, problema o tareas propuestas en la situación de aprendizaje
Todos los artículos de este serie:
La evaluación de competencias en el área de Religión (1)
La evaluación de competencias en el área de Religión (2)
La evaluación de competencias en el área de Religión (3)
La evaluación de competencias en el área de Religión (4 y última)