La programación didáctica (10)
Continuamos con el apartado sobre las situaciones de aprendizaje, las relaciones curriculares y la temporalización
Continúo con la serie de apartados rellenos, a modo de ejemplos, como ayuda para que elabores tu programación didáctica.
Con tan sólo un «corta y pega», la tendrás casi elaborada, salvo aquellos apartados específicos de tu comunidad, centro escolar o de tu propia programación de aula con las distintas situaciones de aprendizaje que vas a trabajar con tu alumnado.
Continuamos con el apartado sobre las situaciones de aprendizaje, las relaciones curriculares y la temporalización, según la etapa.
En este apartado, lo que se indica es la relación de los elementos curriculares en las distintas situaciones de aprendizaje que se van a realizar en la programación de aula, esto es, las que se van a trabajar con el alumnado. Es una forma de garantizar, desde la programación didáctica general, que se cubren todas las competencias específicas, sus correspondientes criterios de evaluación y saberes básicos en las situaciones de aprendizaje de cada nivel y/o etapa.
Para ello, es de gran ayuda la adaptación curricular que ha realizado la CEE para Andalucía donde se especifica la relación de criterios de evaluación por niveles y los saberes básicos correspondientes, esto es, los elementos curriculares se especifican por cursos y no por ciclos. Aunque hay que hacer notar que se debe tomar como un documento de ayuda y no impide la libertad del profesorado de Religión de trabajar otros saberes básicos relacionados con un criterio de evaluación aunque no aparezca en la adaptación mencionada. Al igual que no es obligatorio, aunque sí aconsejable, trabajar todos los saberes básicos planteados en el currículo… Ya sabemos que también existe un «currículo oculto» que no se especifica y donde se abordan muchos más aprendizajes de los mencionados en la programación.
Resumiendo: sería bueno contar con una tabla donde se relacionen los saberes básicos con las competencias específicas y sus correspondientes criterios de evaluación, pero sólo como guía o ayuda, sin coartar o limitar de ningún modo la programación didáctica. Esta relación la tenéis en los documentos anteriormente citados y que podéis encontrar cliqueando aquí.
Un ejemplo…
| BACHILLERATO | |||
| COMPETENCIAS ESPECÍFICAS | PERFIL DE SALIDA | CRITERIOS DE EVALUACIÓN | SABERES BÁSICOS |
| 1. Comprender y asumir el proyecto vital personal, reconociendo las propias ideas y creencias, contrastándolas con la antropología cristiana y otras cosmovisiones, para insertarse en la vida adulta y en el mundo profesional. | CCL1, CCL3, CD1, CD4, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3, CCEC3.1. | 1.1. Identificar e interpretar las ideas y creencias que conforman la identidad personal, contrastándolas con categorías fundamentales de la antropología cristiana (creación, imagen de Dios, libertad, pecado, finitud, etc.) y de otras cosmovisiones. | § La experiencia del encuentro con Dios a lo largo de la historia como fuente de desarrollo pleno de lo humano. § La visión integral de la persona en su dignidad y en su libertad según la antropología cristiana. |
| 1.2. Reconocer los elementos esenciales de un proyecto vital en clave vocacional y profesional desde la autonomía, la libertad y la responsabilidad social, con una actitud sincera de búsqueda de la verdad, teniendo en cuenta la propuesta cristiana y los valores sociales. | § Objetivos vitales, desarrollo de la vocación personal y proyecto profesional. § Proyectos personales y profesionales, en la vida eclesial y social, desarrollados en clave vocacional. § Valores sociales, pensamiento crítico y proyecto personal y profesional. | ||
| 2. Reconocer y desplegar el carácter relacional del ser humano, como fundamento de los deberes y libertades, desarrollando actitudes cívicas y democráticas, contrastando el Evangelio con otros humanismos e ideologías contemporáneas, para aprender a vivir con otros y contribuir a la construcción de una sociedad inclusiva. | CCL2; CCL5; CP3; STEM5; CD3; CPSAA2; CPSAA3.2; CC1; CC2; CC4; CE1. | 2.1. Valorar, en el desarrollo de la identidad personal, la pertenencia a múltiples esferas sociales, promoviendo compromisos de respeto a la diversidad e inclusión en sociedades democráticas. | § Habilidades y destrezas para descubrir, analizar y valorar críticamente las diferentes pertenencias como medio de enriquecimiento personal. § La vida en sociedad, condición necesaria del desarrollo vital de la persona. |
| 2.2. Distinguir los principios fundamentales del mensaje social cristiano, contrastándolos con otros humanismos e ideologías contemporáneas, aplicándolos a diferentes situaciones sociales. | § Síntesis de la Historia de la Salvación en clave relacional y trinitaria. § Humanismo cristiano: Jesucristo, salvación y modelo de humanidad plena. § Principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia (DSI). | ||
| 3. Interpretar los desafíos democráticos, socioeconómicos y ecológicos, analizando sus causas y consecuencias desde la moral social de la Iglesia, discerniendo las propuestas sociopolíticas de las religiones y los movimientos sociales, para asumir la ecología integral y la responsabilidad personal y social en el cuidado de la vida y del planeta. | CCL1, CCL5, STEM3, CD1, CPSAA2, CPSAA3.2, CC3, CC4, CE1, CCEC3.1, CCEC4.2. | 3.1. Describir los retos políticos y económicos en entornos locales y globales, analizando sus causas y proponiendo posibles soluciones a la luz de la propuesta moral del Reino de Dios y de otras cosmovisiones. | § El anuncio del Reino de Dios y sus implicaciones personales, sociopolíticas y escatológicas. § Las relaciones de la Iglesia con la organización política y democrática, en los niveles locales, estatales y globales, en su dimensión histórica y actual. |
| 3.2. Diseñar proyectos personales y comunitarios que promuevan la plenitud humana y la transformación social, cultivando la responsabilidad individual, la justicia social y la ecología integral. | § Estrategias para el análisis de los principales problemas sociales, políticos, económicos y ecológicos del mundo actual, a la luz de la doctrina social de la Iglesia y de otros humanismos. § Proyectos sociales y de promoción humana de la Iglesia, en la historia y en el presente, y su aportación a la inclusión social y al bien común. | ||
| 4. Comprender y admirar el patrimonio cultural, interpretando su significado y expresiones con los métodos de análisis propios de cada disciplina, valorando críticamente las aportaciones del cristianismo en el desarrollo de los pueblos, para intervenir con criterio propio en el diálogo intercultural, la creación artística y en la construcción social del pensamiento. | CCL4, CP3, CD2, CD3, CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3.2, CCEC4.1, CCEC4.2. | 4.1. Valorar y admirar las diversas expresiones históricas del patrimonio común de la humanidad, analizando cómo el cristianismo se ha integrado en la historia, con luces y sombras, impregnando la cultura. | § Sentido artístico y creatividad en el diálogo fe-cultura § Habilidades para el análisis y la contemplación de obras de arte sobre relatos bíblicos, historia de la salvación y vida de Jesucristo. |
| 4.2. Participar activamente en la creación cultural con sentido crítico, desarrollando sentimientos de pertenencia a la propia tradición y construyendo la diversidad cultural desde criterios humanizadores propios del Evangelio. | § Las manifestaciones sociales y culturales como expresión de los valores y creencias de la identidad de los pueblos. § El cristianismo y su expresión artística en la música, la literatura y las artes. | ||
| 5. Valorar la dimensión espiritual como fuente de sentido y aprendizajes vitales, a través del análisis de las experiencias personales, del conocimiento de las tradiciones espirituales, y del diálogo interdisciplinar con otras visiones de la vida y del mundo, para descubrir las oportunidades personales, sociales y culturales de la experiencia espiritual como propuesta de plenitud de la vida personal y comunitaria. | CCL1, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA4, CC3, CE2, CCEC1, CCEC3.1, CCEC4.1. | 5.1. Identificar la dimensión espiritual de la persona y la diversidad del hecho religioso, valorándolas como una realidad presente en las culturas que se expresan de diferentes formas en las sociedades plurales. | § Fenomenología de la experiencia religiosa: elementos propios y diferencias del cristianismo con otras tradiciones filosóficas y religiosas. § La concepción del ser humano en otras cosmovisiones filosóficas y religiosas, en diálogo con la teología cristiana de las religiones. § Reconocimiento crítico en el entorno social y cultural de manifestaciones de la dimensión espiritual de la persona. § Actitudes de diálogo y colaboración con otras religiones y culturas que posibiliten una convivencia pacífica y tolerante entre las distintas tradiciones. |
| 5.2. Valorar la experiencia cristiana manifestada en Jesucristo y en tantos testigos a lo largo de la historia, como respuesta plena a las cuestiones vitales y de sentido, en diálogo interdisciplinar con propuestas filosóficas diversas. | § Aportaciones de la experiencia religiosa cristiana para una vida con sentido en diálogo con otros paradigmas. § Experiencia espiritual y religiosa en figuras históricas de distintas tradiciones religiosas y culturales. § Estrategias para el diálogo transdisciplinar y síntesis personal como aprendizaje a lo largo de la vida | ||
| 6. Conocer el método propio de la Teología y sus distintas especialidades analizando su lugar entre los saberes y disciplinas, estableciendo un diálogo transdisciplinar con las otras ciencias, para afrontar críticamente los desafíos éticos y la transformación social. | CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA3.1, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC4, CE3, CCEC1. | 6.1. Reconocer las características propias del saber teológico, en cuanto a su método, fuentes y contenido, identificando las semejanzas y diferencias con otros saberes, en especial con la ciencia, y valorando sus aportaciones éticas. | § Método teológico y método científico: contenidos y enfoques propios de cada disciplina. § Relaciones ciencia y fe a lo largo de la historia y en la actualidad. § Diálogo fe-razón en la historia de la ciencia, la filosofía y la teología |
| 6.2. Discernir los desafíos de la civilización actual, estableciendo las contribuciones que tanto la ciencia como la teología pueden realizar transformación social, desde una mutua colaboración. . | § Principales desafíos de la humanidad y sus implicaciones éticas: valor de la vida, justicia, ecología, transhumanismo e inteligencia artificial, etc. § Conocimiento y valoración de las diferentes iniciativas mundiales que buscan lanzar proyectos de futuro sostenible, en especial los objetivos de desarrollo sostenible (ODS). | ||
El siguiente paso sería buscar esa relación para cada una de las situaciones de aprendizaje que componen la programación didáctica de la etapa que corresponda.
A continuación podrá observar algunos ejemplos con distintos formatos para que elija el que más se adecúa a sus intereses y necesidades.
INFANTIL
Situación de aprendizaje: La Semana Santa
Competencias específicas
Conexión de las competencias específicas con el Perfil de Salida
- Descubrir, experimentar y expresar la identidad personal a través del conocimiento de su cuerpo y el desarrollo de sus capacidades afectivas y cualidades, mediante el acercamiento a figuras bíblicas y personas significativas, para adquirir autonomía en sus actividades cotidianas y hábitos básicos de relación. CCL1, CCL2, CCL5, STEM1, STEM2, STEM5, CD2, CD3, CD5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CE1, CE2, CE3, CEC1, CEC2, CEC3, CEC4.
- Reconocer, experimentar y apreciar las relaciones personales y con el entorno, desarrollando habilidades sociales y actitudes de respeto, a través de la escucha y comprensión de narraciones bíblicas, para promover valores de la vida en comunidad y contribuir así a la fraternidad humana. CCL1, CCL2, CCL5, STEM1, STEM2, STEM5, CD2, CD3, CD5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CE1, CE2, CE3, CEC1, CEC2, CEC3, CEC4.
- Observar, aceptar y disfrutar la diversidad personal y social descubriendo en sus entornos próximos situaciones en las que pueda cooperar en el cuidado de la casa común, desde el reconocimiento de los valores del mensaje y los hechos de Jesús de Nazaret, para generar espacios inclusivos y pacíficos de convivencia. CCL1, CCL2, CCL5, STEM1, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CEC1.
- Explorar y admirar diferentes entornos naturales, sociales, culturales y artísticos disfrutando de sus manifestaciones más significativas y descubriendo sus valores cristianos, para desarrollar creatividad, sensibilidad estética y sentido de pertenencia. CCL1, CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CD1, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.
- Descubrir, manifestar y generar gusto por cultivar su interioridad, explorando pensamientos, emociones, sentimientos y vivencias, admirando diferentes expresiones de la tradición judeocristiana y otras tradiciones religiosas, para crecer con la libertad y seguridad necesarias que posibiliten el desarrollo de la dimensión espiritual y las bases del propio sistema de valores y creencias. CCL1, CCL2, CCL5, STEM1, STEM2, STEM5, CD2, CD3, CD5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CE1, CE2, CE3, CEC1, CEC2, CEC3, CEC4.
- Conocer y apreciar la figura de Jesús de Nazaret y de la comunidad eclesial, a través de relatos bíblicos y manifestaciones religiosas del entorno, para reconocer lo específico de la tradición cristiana en un contexto social de pluralidad religiosa. CCL1, CCL2, CCL5, CD2, CD3, CD5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CE1, CE2, CE3, CEC1, CEC2, CEC3, CEC4.
| COMPETENCIAS ESPECÍFICAS | CRITERIOS DE EVALUACIÓN | SABERES BÁSICOS | |
| Competencia específica 2 Reconocer, experimentar y apreciar las relaciones personales y con el entorno, desarrollando habilidades sociales y actitudes de respeto, a través de la escucha y comprensión de narraciones bíblicas, para promover valores de la vida en comunidad y contribuir así a la fraternidad humana. | 2.1. Desarrollar hábitos de acogida y amabilidad aprendidos a través de cuentos y narraciones bíblicas sobre la vida en comunidad. | ▪ Actitudes de amabilidad, acogida y gratitud como expresión de respeto a los demás. | |
| Competencia específica 3 Observar, aceptar y disfrutar la diversidad personal y social descubriendo en sus entornos próximos situaciones en las que pueda cooperar en el cuidado de la casa común, desde el reconocimiento de los valores del mensaje y los hechos de Jesús de Nazaret, para generar espacios inclusivos y pacíficos de convivencia. | 3.1. Propiciar espacios inclusivos y pacíficos de convivencia, tomando como ejemplo las palabras y acciones de Jesús de Nazaret y reconociendo su importancia para la construcción de un mundo más fraterno y compasivo. | ▪ Valoración de un clima de convivencia armónico, inclusivo y pacífico construido entre todos: el diálogo y la empatía. | |
| Competencia específica 4 Explorar y admirar diferentes entornos naturales, sociales, culturales y artísticos disfrutando de sus manifestaciones más significativas y descubriendo sus valores cristianos, para desarrollar creatividad, sensibilidad estética y sentido de pertenencia. | 4.1. Expresar en diversos lenguajes las costumbres sociales del entorno que reflejan la vivencia de valores cristianos, mostrando respeto y aprecio. | ▪ Identificación de costumbres sociales y manifestaciones culturales o artísticas, como expresión de la fe cristiana. | |
| 4.2. Conocer las manifestaciones culturales, religiosas y artísticas, despertando hábitos de admiración, respeto, diálogo intercultural y sentido de pertenencia. | ▪ Calendario litúrgico y celebraciones cristianas. | ||
| Competencia específica 6 Conocer y apreciar la figura de Jesús de Nazaret y de la comunidad eclesial, a través de relatos bíblicos y manifestaciones religiosas del entorno, para reconocer lo específico de la tradición cristiana en un contexto social de pluralidad religiosa. | 6.1. Identificar a Jesús de Nazaret como el núcleo esencial del cristianismo a través de la escucha de narraciones bíblicas y la observación de tradiciones y obras artísticas.
| ▪ Reconocimiento de Jesús de Nazaret como figura clave del cristianismo. |
PRIMARIA
1º PRIMARIA
Situación de aprendizaje: Celebramos la Navidad.
| Competencia específica 2 | Competencia específica 4 | Competencia específica 5 | Competencia específica 6 |
| CCL2, CP3, CPSAA3, CC1, CE1 | CCL4, CP3, CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC4 | CCL1, CPSAA3, CC3, CCEC1, CCEC3 | CCL2, CCL3, CC1, CE3CCEC1 |
| COMPETENCIAS ESPECÍFICAS | CRITERIOS DE EVALUACIÓN | SABERES BÁSICOS |
| Competencia específica 2 Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación de diferentes estructuras de convivencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta. | 2.1. Reconocer los vínculos y relaciones con los grupos de pertenencia, comparándolos con los de Jesús de Nazaret identificando hábitos y valores que ayudan a generar un clima de afectividad, respeto solidaridad e inclusión. | ▪ Diferenciación de los diferentes grupos de pertenencia estableciendo una relación con los grupos de pertenencia de Jesús. |
| Competencia específica 4 Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas. | 4.1. Relacionar algunos pasajes bíblicos con expresiones artísticas, sirviéndose de la observación y análisis, para potenciar la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes. 4.2. Descubrir cómo el pueblo cristiano muestra su fe en la vida diaria en diferentes fiestas y manifestaciones religiosas, comprendiendo el vínculo que | ▪ Apreciación de la riqueza cultural de la Navidad y Semana Santa y otras celebraciones como expresión de la identidad cultural de nuestra sociedad.
|
| Competencia específica 5. Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndolas en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas. | 5.1. Tomar conciencia de la propia interioridad a través de narraciones y biografías cristianas significativas, para favorecer el autoconocimiento personal y las vivencias de los otros. 5.2. Identificar las propias emociones, sentimientos y vivencias religiosas, compartiéndolos y reconociéndolos en el otro, teniendo en cuenta la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana. | ▪ Valoración de la importancia de las celebraciones religiosas para las personas creyentes. |
| Competencia específica 6. Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento. | 6.1. Reconocer que Jesús de Nazaret es el centro del mensaje cristiano, valorando sus aportaciones para la persona y la sociedad en entornos diversos. | ▪ Repercusión del mensaje cristiano en las manifestaciones culturales y tradiciones del entorno. |
En otras programaciones encontramos un esquema algo más completo. Ejemplo para SECUNDARIA y/o BACHILLERATO
| Título | RITOS Y COSTUMBRES | ||
| Temporalización | 4 sesiones | ||
| Descripción | Todas las personas y culturas tenemos una serie de ritos y costumbres con la que expresamos nuestra identidad cultural. En esta situación de aprendizaje los alumnos descubrirán que, a pesar de las diversidad de ritos, por su fuerza simbólica, sirven para expresar actitudes profundas hacia uno mismo, los demás o Dios. | ||
| Objetivos etapa | a), b), c), d), e), f), g), h), j) k), l) | ||
| Competencias específicas | 4,5,6 | ||
| Descriptores operativos | C.E.4 | CCL4, CP3, CD2, CD3, CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC4. | |
| C.E. 5 | CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC3, CE2, CCEC1, CCEC3. | ||
| C.E. 6 | CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC4, CE3, CCEC1 | ||
| Criterios de evaluación | C.E.4 | 4.1; | |
| C.E. 5 | 5.1.;5.2 | ||
| C.E. 6 | 6.1; | ||
| Saberes básicos | – Comprensión de los símbolos y las celebraciones de la liturgia cristiana, de los sacramentos y de su teología. – Estrategias de análisis de obras de contenido religioso en distintos lenguajes, apreciando la aportación del cristianismo a la cultura. – La espiritualidad y la experiencia religiosa como realización humana y social. Su relación con los sacramentos. – Aprecio de la oración y la contemplación en la tradición judeocristiana y otras religiones como encuentro con la bondad, la verdad y la belleza y posibilidad para el diálogo intercultural e interreligioso. – Las diversas iglesias y comunidades cristianas con sus propuestas éticas para la vida en sociedad. – La valoración positiva de la Iglesia hacia la diversidad religiosa y sus expresiones – La Biblia, Palabra de Dios en palabras humanas que narra la relación entre Dios y su Pueblo, su composición y géneros literarios. – Jesucristo, revelación plena de Dios y acontecimiento y salvación para la humanidad. – María, Madre de Jesús y Madre de la Iglesia, testigo de la fe. | ||
| Elementos transversales | CL; EOE; CA; CD; ESE; FECC; EEV; IG; CR; FE; ES; ESCR; RMCI | ||
| Metodología | Aprendizaje basado en retos. Secuencia APPRENDO. Exposición docente, lecturas, síntesis, puestas en común, vídeos, análisis de textos y de producciones artísticas, trabajo en grupo y exposiciones | ||
| Recursos didácticos | Unidad 4, Libro de texto, Edén 1º para el alumno y Guía del profesor | ||
| Agrupamientos | Individual, parejas, y grupos en función de la dinámica de aprendizaje cooperativo | ||
| Espacios | Aula, si es posible, con acceso a recursos digitales | ||
| Productos/instrumentos evaluación | Registro personal, • recogida de actividades (fichas, resúmenes, trabajos), • cuaderno de clase, • creaciones personales, • exposiciones orales y debates • exámenes | ||
| Rúbricas de criterios de evaluación | |||
| Rúbricas de evidencias de aprendizajes | |||
| Atención a la diversidad | Actividades de Refuerzo y ampliación | ||
Finalizaremos en el siguiente artículo con los apartados correspondientes a la metodología, los elementos transversales e interdisciplinariedad, atención a la diversidad y la evaluación.
Todos los artículos para realizar tu programación:
La programación didáctica (1)
La programación didáctica (2)
La programación didáctica (3)
La programación didáctica (4)
La programación didáctica (5)
La programación didáctica (6)
Buenos días José Antonio, en la Situación de aprendizaje: Celebramos la Navidad de primaria en la columna del centro. ¿Dónde pone competencias específicas debería de poner criterios de evaluación?
Exacto!!! Gracias por la apreciación. Ya está corregido.
Un saludo
Buenas tardes José Antonio. ¿ Podemos afirmar que una situación de aprendizaje es lo mismo que cada una de las unidades o temas que vayamos a plantear a lo largo del curso?
La situación de aprendizaje deberá estar programada y relacionada con nuestra programación didáctica, donde los elementos curriculares están relacionados.
Podrias decirme cómo evaluar y calificar a un alumno de 1º trás trabajar la situación de aprendizaje: Celebramos la Navidad. Un saludo y gracias
Hola Jose Antonio. Hay algún material donde pueda ver cómo se rellena el apartado de concreción anual?
Gracias
Buenas Pilar. Dependiendo de tu comunidad piden unos apartados u otros… Si te refieres, por la terminología, a Andalucía, ya hay un sindicato (APPRECE-A) que ha pasado un modelo relleno. También depende si es para Primaria o Secundaria.
Un saludo