Lo primero que tenemos que tener claro, a la hora de diseñar y emplear una actividad es hacia dónde nos dirigimos, la meta u objetivo que queremos alcanzar con esta actividad.
En este caso, voy a presentar de manera resumida dónde queda enmarcada esta actividad, teniendo en cuenta que su nivel de dificultad está pensado para el primer ciclo de Educación Primaria.
| Descriptores del Perfil de Salida | Competencia Específica | Criterio de Evaluación | Saberes Básicos |
| CCL4, CP3, CD2, CD3, CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC4. | 4. Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas. | 4.2 Descubrir cómo el pueblo cristiano muestra su fe en la vida diaria en diferentes fiestas y manifestaciones religiosas, comprendiendo el vínculo que las une al Evangelio y su actualización en la comunidad cristiana. | Apreciación del valor religioso y la riqueza cultural de la Navidad, Semana Santa y otras celebraciones como expresión de la identidad cultural de nuestra sociedad. |
| Análisis y expresión del mensaje cristiano en la música, las artes y otras manifestaciones culturales y tradiciones del entorno. |
Se trata de una actividad, que puede enmarcarse dentro de una Situación de Aprendizaje más amplia, y sólo pretende ser un ejemplo de cómo poner en práctica los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Siguiendo a Carmen Alba Pastor (2018), vamos a ir desgranando y analizando la actividad con la siguiente plantilla:
| PRINCIPIOS | |||
| Proporcionar múltiples formas de implicación | Proporcionar múltiples formas de representación | Proporcionar múltiples formas de acción y expresión | |
| Pautas | Proporcionar opciones para captar el interés | Proporcionar opciones para la percepción | Proporcionar opciones para la interacción física |
| El alumno o alumna tiene que tomar decisiones y por tanto mejorar su autonomía. Si hay errores, el alumno permanece en el mismo lugar, al existir casillas que avanzan o retroceden la ficha, se introduce el factor suerte, minimizando los errores. | La información se presentar de manera visual, pero el maestro o maestra debe facilitarla también de manera auditiva. | Facilitamos el acceso al juego adaptando el hardware de entrada, con tablets, tableros adaptados, pantallas táctiles, etc. | |
| Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia | Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos | Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación | |
| Pautas | Existe un objetivo claro, llegar al pesebre: el nacimiento de Jesús, Navidad. | Todos los símbolos que aparecen están relacionados con la Navidad y el Adviento. | Hay actividades que requieren el uso de todo el cuerpo, como el baile. |
| Las actividades tienen diferentes niveles de dificultad, de manera que abarcan un amplio espectro de capacidades e intereses. | Se garantiza la comprensión, con el uso de apoyo visual. | Interviene la comunicación escrita, en actividades como ordenar los camellos, y la oral, en actividades de ver un vídeo y comentarlo. | |
| Hay un feed-back inmediato y claro: avanzar. | Hay actividades que requieren el uso de Lengua de Signos Española. | ||
| Proporcionar opciones para la autorregulación | Proporcionar opciones para la comprensión | Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas | |
| Pautas | Mantiene la motivación alta al tratarse de un juego y tener una meta clara. | El alumno necesita partir de sus conocimientos previos para poder desarrollar el juego. | La mecánica del juego ayuda dando unas pautas sencillas para llegar a la meta. |
| Ayuda al alumnado a buscar soluciones ante los problemas con los que se encuentra en cada casilla. | Todas las pruebas están relacionadas entre ellas, al tener un objetivo común. | El juego tiene una estrategia clara: avanzar. | |
| Promueve la metacognición, pues ayuda tomar consciencia de aquello que conoce al tener que emplearlo en cada una de las pruebas. | Se busca a generalización de aprendizajes al empelarlo en diversas pruebas, que tienen una conexión directa con una realidad social y cultural. | Aumenta la capacidad para hacer un seguimiento, permitiendo de manera visual analizar el camino recorrido. | |
Para que podáis comprobar cómo se ponen en práctica estas pautas y analizar más detenidamente la actividad os dejo el link del juego.
Estaré atenta a los comentarios para ver qué os ha parecido.
¡Muchas gracias Beatriz! 🤩🤩🤩